人才自由：是时候将 STEM 教育方法拓展为 STEAMS 了

人才自由：是时候将 STEM 教育方法拓展为 STEAMS 了

作者： 艾哈迈德·布迪达尔玛博士（Dr. Ahmad Budidarma）

塔西克马拉亚 Az Zahra 教师培训学院讲师、教育实践者

教育永远不应停留在已经取得成功的经验上。随着世界的变化，我们培养下一代的方式也必须不断演进。因此，在印度尼西亚教育中加强 STEM（科学、技术、工程和数学）的做法值得赞赏。然而，在人才培养需求日益多样化的今天，是我们开辟更广阔空间的时候了：实现从 STEM 向 STEAMS 的跨越。

在这一构想中，STEAMS 代表了对 STEM 的扩展，它引入了两个至关重要的新维度：艺术（Arts）和体育（Sport）。因此，STEAMS 由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）和体育（Sport）共同组成。

这一构想绝非要削弱科学、技术、工程和数学的重要性；相反，STEAMS 旨在强调，印尼儿童所具备的潜能远比单纯的学术和技术能力更加丰富多样。

不断发展的 STEM
STEM 已成为全球教育中最关键的教学方法之一。这不仅是因为科技领域对劳动力需求的高速增长，更因为 STEM 的整合式教学方法能够激励学生通过探究、设计、技术应用和数学推理来解决现实生活中的问题。

然而，最新的文献表明，STEM 本身在如何实现各学科之间有意义的融合方面仍面临挑战。2024 年发表的一项系统性文献综述指出，关于跨学科整合型 STEM 教育的研究虽然持续增长，但对于整合型 STEM 教学的原则、理论基础及课程特征的理解仍存在多样性与分歧。

这意味着，未来的教育挑战不仅仅是增加冠以 STEM 标签的项目数量，而是要确保 STEM 真正带来与现实生活问题紧密相关的跨学科学习体验。

为什么 STEM 需要拓展？
在其发展过程中，出现了引入艺术与创造力元素的 STEAM 方法（科学、技术、工程、艺术和数学）。

加入艺术（Arts）绝不仅仅是为了修饰或美化 STEM。多项研究表明，艺术的融入能够为创造力、替代性思维、设计、沟通和问题解决开辟空间。例如，针对小学阶段 STEAM 的一项系统性研究发现，艺术可以提供全新的思考和认知方式，同时增强创造力等 21 世纪核心技能。然而，该研究也指出，STEAM 的教学实践及评估体系仍需进一步完善。

2024 年发表的另一项研究则专门探讨了视觉艺术在 STEAM 中的融合。结果表明，这种方法在提高学生的创造力、批判性思维和问题解决能力方面具有巨大的潜能。

因此，艺术在 STEAM 中的地位拥有日益坚实的文献支撑。

那么，体育的位置在哪里？
这正是 STEAMS 构想的独特与吸引人之处。

如果说艺术将 STEM 拓展到了人类创造力与情感表达的领域，那么体育（Sport）则将其延伸到了身体、健康、体能、纪律、竞技表现和动商（身体运动智能）的广阔天地。

体育绝非仅仅是身体活动。事实上，现代体育越来越依赖于科学、技术、工程和数学。

运动员的竞技表现需要通过数据进行分析；身体动作研究依赖于生物力学；体育器材的研发运用了工程学原理；运动员的营养保障涉及生物学和化学；速度、距离、时间、角度和概率被广泛应用于战术与表现分析；传感器技术和人工智能也越来越多地用于监测训练模式和竞技状态。

换句话说，体育实际上是 STEM 绝佳的现实实验室。

然而，当体育被明确纳入 STEAMS 框架时，其视角变得更加宏大：体育不仅是 STEM 应用的对象，更成为了学生人才培养与潜能开发的重要空间。

STEAMS 绝非仅仅是一个缩写词
STEAMS 的概念在学术文献中并非没有先例。北村胜朗（Katsuro Kitamura）2024 年发表在《日本高等教育体育学研究》（Japanese Journal of Physical Education and Sport for Higher Education）上的研究中，就明确使用了 STEAMS（科学、技术、工程、艺术、数学和体育）这一术语，并深入探讨了体育教育中通过身体进行的学习如何为 STEAMS 人才资源的开发做出贡献。

更为引人注目的是，2026 年发表的一项题为《将 STEAM 教育与体育相结合促进跨学科学习》（Integrating STEAM Education with Sports for Interdisciplinary Learning）的研究，开发并测试了一套将科学、技术、工程、艺术、数学与体育学习相连接的课程体系。该研究表明，STEAM 与体育之间的联系正逐渐成为跨学科教育研究中一个备受关注的严肃领域。

当然，这些文献尚不足以表明 STEAMS 已成为全球范围内成熟的教育范式。正因如此，这一构想应当被定位为政策制定与深入研究的议程，而非宣称 STEAMS 已经成为国家或国际教育的既定标准名称。

人才不仅存在于课堂之内
长期以来，关于学生人才的讨论往往与学术成就紧密绑定。在数学、科学、技术或编程方面表现优异的孩子，被认为拥有光明的前途。

这种观点固然有其合理性，但并不全面。

有些孩子在音乐、舞蹈、美术、设计或戏剧方面展现出惊人的天赋；也有一些孩子在身体素质、身体协调性、耐力、纪律性和运动智能方面天赋异禀。

他们也许并不总能在数学考试中名列前茅，但他们完全可以成为优秀的艺术家、创作者、国家级运动员，甚至是世界级运动员。

问题在于：我们的教育体系是否为所有这些类型的人力资源提供了平等的成长空间？

这正是 STEAMS 理念的价值所在。

学校作为人才生态系统
将 STEM 拓展为 STEAMS，也改变了我们对教育机构的认知方式。

学校不能再仅仅充当传授教学内容的场所。学校需要演进成为识别、开发和培养人才的生态系统。

有潜质成为程序员的学生需要学习编程、人工智能和数字技术的空间；拥有艺术天赋的学生需要创作空间和专业导师；而具备体育潜能的学生则需要教练、设施、训练计划以及体育科学的技术支持。

学校并不需要孤军奋战、包揽一切。

学校可以与高校、艺术社区、专业组织、企业界、体育单项协会、体育俱乐部以及一线从业者建立广泛的合作伙伴关系。

例如，在体育领域，学校可以聘请特定体育项目的教练作为客座教师或指导员，为学生提供专业技能强化。专任教师继续履行教育教学职责，而教练则发挥其专业特长。这种协作模式将使教育生态系统变得更加开放，并富含学习体验。

从竞技比赛走向可持续培养
STEAMS 还需要被置于可持续人才开发的框架之中。

人们对人才的关注往往只在一个孩子赢得比赛之后才爆发。然而，卓越的成就源于漫长的过程：识别、开发、培养、指导、参赛机会、评估以及持续的支持。

因此，人才政策成功的衡量标准，不应仅仅是赢得了多少枚奖牌，而应当是有多少孩子成功发现了自己的优势领域，并获得了成长和发展的机会。

在此框架下，学校作为发现学生潜能的第一阵地，具备战略性的重要地位。教师在观察孩子兴趣与能力方面扮演着至关重要角色的同时，不必是唯一的专业来源。人才生态系统需要与具备特定专业能力的各方力量开展深度合作。

挑战：切勿让 STEAMS 沦为又一个形式化的缩写
有一点我们需要保持警惕：名称的更换并不等同于教育变革的自动实现。

STEAM 的相关文献表明，跨学科融合面临着独特的挑战，包括教师跨学科能力的局限、学校结构的割裂，以及对多学科学习成果评估的困难。

因此，如果印度尼西亚想要推广 STEAMS 方法，所需要的绝不仅仅是将 STEM 这一名称简单地改写为 STEAMS。

这需要政策设计、课程规划、教师能力建设、资源合作、设施保障、人才识别机制以及能够支持全部六个维度的评估与培养体系。

是时候拓宽对“人才”的定义了
印度尼西亚需要能够掌握先进技术但同时也具备丰富创造力的新一代。我们既需要科学家和工程师，也需要艺术家和运动员。我们需要学术根基扎实的孩子，同时也需要他们身体健康、情感成熟、善于合作并具备健全的人格。

因此，STEAMS 可以作为一种更全面、更有包容性的视角，来看待学生人才的多样性。

如果说 STEM 帮助我们培养能够理解和创造技术的一代人，那么 STEAMS 则通过确保创造力和体育潜能获得应有的空间，进一步拓宽了这一视野。

归根结底，教育不应仅仅询问：

“这个孩子在哪个学科上成绩优异？”

教育更需要询问：

“这个孩子在哪个领域拥有非凡的潜能？国家又该如何助力这种潜能破土发芽、蓬勃生长？”

这正是我们开辟这一空间的时候了。

从 STEM 到 STEAMS：这不是要替代原有的优先级，而是要拓展机会的边界，让更多印尼儿童的潜能得以被发现、被培育，并最终绽放光彩。